临近不惑之年，回想过往15年的教学经历，曾经的园丁之梦仍在，育人初心未改。多年的数学教学工作让我更具理性，班级管理经验则让我更具感性和同理性，在教育工作中，我始终坚持“推崇自由，尊重纪律；鼓励尝试，以爱育爱！”的教育理念，在课堂上重视培养孩子的自由探究精神，领悟数学的规律与美好；在沟通中重视家庭和学校教育的互补，欣赏包容孩子的同时，也鼓励家长为孩子教育提供更有爱的环境。

在多年的带班经验中，我摸索出一套适合小学班级家校共育的“家书”沟通体系，从沟通频率、沟通内容、沟通重点和沟通机制四个维度，逐步提升家长在家校共育中的参与意识、互动体验，以此缓解5至6年级的家长焦虑，促进孩子健康成长，并适应小升初的过渡阶段。所谓“家书”沟通体系，是老师和家长之间利用“家书往来”所形成的沟通与互动机制，通过富有感情又目的明确的书信，拉进老师与家长的距离，也为家长了解孩子在学校的情况，理解教师的教学理念，保证家校教育的连续及互补性提供了新的工具和方式。

一、固定化沟通频率，培养家长意识

首先，于正式开学前两周，以周度为频率，向班级家长寄送家书，家书内容主要以5至6年级孩子的特点、教育难点、成长需求、家长教育方式，以及本学期的教学计划、教学大纲、教学预期目标等为主，为家长提前“预演”孩子的教育和学习问题提供支持，也促进家长在家校共育中间的参与思考。

其次在学期结束后两周，依然保持周度寄送家书的频率，此时家书内容以学期回顾、目标完成、家长表彰、学生鼓励等阶段性总结为主，便于家长全面了解上学期的学习、教育情况，促进教育形成闭环，也为下一学期的家校共育提供良好的基础。第三，在正式开学至学期考试结束期间，也以周度为频率，在每周五晚上向家长寄送家书，方便家长利用周末阅读，并及时对孩子的学习进行跟踪调整。

二、差异化沟通重点，缓解家长焦虑

在常态化的家书沟通体系中，考虑到不同孩子、不同家长的个性和成长环境，以及在不同学习阶段或状态下表现出的差异性，在保证沟通内容灵活性的基础上，尝试引入不同的沟通重点，突出沟通差异性，缓解家长在教育中的压力和焦虑，为家长合理引导孩子提供相关支持。

为了缓解家长对孩子学习的阶段性焦虑，每个月末会根据班级孩子与同年级其他班级的学习情况比较，选出本班最好或者最需提升的学习科目，寻求任课教师的帮助，让任课教师参与至家书沟通机制中，对孩子下一阶段的学习、提升以及需要的家长支持进行书信说明，让家长对孩子各个科目的学习有更全面的了解及参与感。

三、多样化沟通机制，促进孩子成长

家书沟通体系是我尝试构建家校共育的重要工具，但不是唯一方法，随着我在家书沟通中积累起丰富的经验，我开始在家书沟通体系的基础上，进一步延伸出其他沟通和互动机制，比如将家书沟通内容中的互助性问题，或个性化家书的内容进行扩展和论证组织，形成各类亲子活动、家长分享活动、家长代班机制等，为家长参与孩子教育提供更具有目的、更具科学性的形式和路径。比如针对孩子的学习压力及亲子关系问题，组织“生活互换”小体验，支持家长跟孩子分享自己的工作内容、工作烦恼及工作压力等，也鼓励家长从孩子的角度，了解其面临的困惑及不解，并通过模拟体验的方式进一步促进家长和孩子之间的理解，破解家长关系中的沟通障碍的同时，也培养了孩子在成长过程中的同理心、感恩心以及抗压力。

当然，在组织其他形式的活动中，我也鼓励家长和孩子参与到家书沟通中来，在家书中进行活动反馈和感受分享等，大大提升了家长在家校共育中的参与感，更可贵的是，孩子们也开始以家书的方式，与家长进行沟通，最终形成了孩子、家长、老师之间的良性沟通循环，实现了家校共育的主要目的。

通过家书的交流我与孩子们之间的互动也更加亲密，亦师亦友的关系正是孩子们对我教学工作最大的认可，也是我坚持“以爱教学，共建共育共成长”的梦想的最好的动力！