2020年1月，北京十一学校对口帮扶怀柔区九渡河小学，立足建设一所坚守“农”味、富含“乡”气，拥有“学”劲，真有“做”派的现代山村学校。但作为一所地地道道的山村小学，各类资源贫乏，该如何将山区学生的思想道德建设融入我校课程体系呢？我们的回答是因地制宜、探索创新。由此开始，学校以劳动课程为突破口，撬动了全校课程体系变革，以期培养出一批“脚下有根、胸中有志、眼里有光、人生有为”的现代山村少年。

为此，我们依据山村学生的生活经验，开发特色劳动课程体系，与未成年人思想道德建设进行严谨、科学的整合，力求实现“生活即学习，用课程培养学生的社会性情感发展”。学校从更新课程设计理念——植根乡土资源为切入点，丰富劳动课程的内容与体验；同时，创设真实任务情境，培养跨学科核心素养；目标则是让学校课程成为农村产业链的重要组成部分，培养有为的山村少年。

植根地域资源，完善山村产业链。学校依托九渡河镇丰富的人文资源与自然资源，尝试将课程与区域产业相结合，实现课程与真实生活的连接，在满足学生终身发展需求的同时，弥补了山村生态链的缺陷，推动山村产业形成闭环。随着课程与产业的结合越来越深入，课程成果也逐渐成为山村生态链中的重要组成部分，学校也就逐渐成为山村生态圈的引领者。

整合设计学科课程与劳动课程。学校的劳动课程与学科课程属于并行的关系，贯穿1-6年级，以项目式学习的方式展开。根据学生的认知发展规律，分年级安排了不同的课程内容，一年级是种养殖工坊，二年级是创美工坊，三年级是非遗工坊，四年级是田园工坊，五年级是厨艺工坊，六年级是创造工坊。一方面，教师会在劳动课程中应用、巩周、拓展学科知识；另一方面，劳动课上未解决的问题或新产生的问题，教师也会引导学生在社团课程中进一步探索。

基于项目式学习，实施劳动课程。在项目式学习过程中，学生是知识的主体，也是知识意义的主动建构者。在这个过程中，学生处于持续、深度、积极的学习状态，随着成就感的不断获得，好奇心、想象力和兴趣不断被激发，逐步形成一个“真实问题——学习过程——能力提升”的良性循环。

兼顾过程与结果的课程学习评价。评价最重要的目的是促进学生的自我认识与进步。只有完善评价体系，运用“多把尺子”，才能促进学生的素养发展，帮助学生管理学习过程，进行科学、高质量的学习。在过程性评价方面，学校关注学生能力素养的落地，设置了体现学科核心素养的指标维度。任课教师须在每次课后对学生进行评价，并将评价内容发布在信息平台；学生可及时查看评价，并根据教师的建议，在接下来的学习中做出改变和努力。在结果性评价方面，学校考虑到劳动课程的特点，依托学生作品展示开展评价。学生作品种类多样，包括小论文、研究报告、手工制作、发明创造等，教师对照结果评价量规进行打分。

注重山区未成年人思想道德建设是推动山区学校教育质量提升的重要环节，结合学校的课程开发能力，以教育的力量为纽带，在解决真实问题的过程中，孩子们了解家乡、热爱家乡，为家乡的发展而努力着。劳动课程的滋养，让学生眼里绽放了光芒；劳动课程的实践，促进了教师的自我成长，同时也赢得社会各界的广泛认可。

在乡村振兴的战略背景下，学校成为山村的资源，在传播知识、培养人才的同时，形成创新的生态，实现学校和山村长期稳定的合作与发展，为乡村振兴提供了样本，也为未成年人思想道德建设提供了山村样本。