《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，3—6岁是幼儿身心发展的关键期，需通过自由交往与游戏支持其全面成长。

门楼中心幼儿园立足园所实际，于2025年9月初启动跨班级混龄走班自主游戏实践：打破传统班级界限，以“自由选择、自主规划”为核心，为幼儿构建开放的游戏场域，让不同年龄段幼儿在自主互动中探索、协作与成长。

专业引领

为推动走班模式的科学落地，平谷区研修中心学前教研员丁俊波带领三园教育学区管理团队及骨干教师，深入门楼中心幼儿园开展沉浸式教研指导。

现场观察：全程跟进室内走班游戏的组织流程，聚焦幼儿的自主选择、同伴互动、材料使用等行为，精准捕捉实践中的优势与待优化环节;

专题教研：以“走班机制下的实施路径优化与梳理”为主题，引导教师从“儿童视角”反思游戏设计逻辑，结合《幼儿园保育教育质量评估指南》，厘清“环境—材料—指导”的联动关系。

精准赋能

基于现场诊断与教研研讨，提出5条可落地的深度优化策略。

1.材料分层：创设开放性游戏生态

建议增加低结构、多用途材料(如生活废旧物、自然材料)，按“基础—拓展—挑战”分层投放，既支持小班幼儿的感官探索，也满足大班幼儿的创意组合需求，强化材料对游戏深度的支撑。

2.混龄联动：构建“以大带小”的发展共同体

依托走班机制，引导大班幼儿承担“游戏引导者”角色(如协助小班幼儿熟悉规则、分享玩法)，通过跨年龄互动，同步提升幼儿的社交能力与责任意识。

3. 区域联动：以生活主线激活游戏连续性

以“生活场景”为串联(如“超市购物”“厨房烹饪”)，打通不同游戏区域的内容关联，让幼儿在跨区域互动中形成完整的经验链。

4. 教师退隐：从“主导者”转向“观察支持者”

明确教师的观察重点(幼儿的兴趣点、冲突点、成长点)，通过“非干扰式记录—精准化解读—适时性支持”，保障幼儿的游戏主导权，同时捕捉教育契机。

5. 经验共创：深化游戏的深度学习价值

引导教师关注幼儿的“游戏共创行为”(如共同设计规则、解决问题)，通过游戏后的“经验分享会”，帮助幼儿梳理、迁移游戏中的认知与社交经验。

实践成效

本次教研指导实现了门楼中心幼儿园走班游戏的系统性优化。

教师层面：建立“观察—反思—调整”的专业闭环，掌握了混龄自主游戏的支持策略;

幼儿层面：在自主选择中强化了自我认同，在跨年龄协作中提升了社交能力，真正实现“以大带小、自主互助”的成长目标。

未来，门楼中心幼儿园将持续以《指南》为指引，深化走班游戏的实践研究，让自主游戏真正成为幼儿全面发展的核心载体。